1. 연구의 필요성

아동기에서 청소년기로의 전환은 자아정체성 확립이 요구되는 시기이며, 이 시기 개인의 위기는 정체성 혼란을 야기할 수 있다[1]. 그러나 정체성 혼란의 해결 과정에서 청소년은 자아를 발달시키며, 이때 자아에 대한 종합적 평가영역을 자아존중감이라 한다[1]. 청소년의 자아존중감이 높을 때 교우 관계가 좋고, 학교 적응력이 높게 나타나고, 낮은 자아존중감을 가진 청소년일수록 비행, 자살, 우울 등 다양한 심리 사회적 문제의 원인이 된다고 알려져 있다[2]. 이처럼 청소년기에 있어 자아존중감은 자기 인식의 기본 요소로써, 삶의 목적 설정이나 정신건강에 중요하다[3]. 자아존중감은 다양한 요인에 의해 영향을 받으면서 형성되고[2], 특히 사춘기 변화는 자아존중감을 낮추는데 영향을 끼친다[4]. 또한, 미국의 종단연구(longitudinal study of generation) 자료를 활용하여 16~97세 1,800여명을 12년간 5차례 종단분석을 한 연구[5]에서 청소년 시기부터 중년기까지 자아존중감은 지속적으로 증가된다는 결과를 통해 사춘기에 해당하는 청소년 초기의 자아존중감이 가장 낮은 시기임을 유추해 볼 수 있다. 따라서 아동 · 청소년 발달단계에서 많은 변화를 겪게 되는 초기 청소년 시기의 자아존중감 향상을 위한 노력은 중요한 과제라 하겠다. 이는 우리나라 비다문화 청소년뿐만 아니라 다문화 청소년에게도 관심을 가져야 할 부분이다.

최근 우리나라 초 · 중 · 고 전체 학생 수는 감소하고 있는 반면, 다문화 학생 수는 2013년 대비 3배 수준으로 증가하고 있다[6]. ‘2018년 전국 다문화가족 실태조사’[7]에 따르면, 다문화 초 · 중등학생의 부모와의 관계 만족도는 비다문화 초 · 중등학생에 비해 낮을 뿐 아니라, 특히 어머니와 전혀 대화하지 않는다는 경우(10.5%)도 비다문화 청소년에(1.4%)에 비해 매우 높게 나타났다. 다문화 청소년들의 학업 포부 수준도 비다문화 청소년에 비하여 낮게 나타나고 있어[7] 다문화 청소년들에 대한 사회적 관심과 지원의 필요성이 강조되고 있다.

한편, 한국 아동 · 청소년 패널조사 1차년도(2010년) 자료(초등학교 4학년과 중학교 1학년 대상)를 활용하여 다문화와 비다문화에서의 학교 적응 관련 변인을 비교 조사한 연구결과[8]에서 개인과 가족 특성, 부모의 양육방식의 특성을 매칭하여 비교한 결과, 두 집단 간 학교생활 적응에 유의한 차이가 없었다고 하였다. 즉, 아동 · 청소년의 학교 적응은 다문화가정 여부가 아닌 개인적 요인과 환경적 요인에서 기인한 것이라 하였다[8]. 개인적 요인을 살펴보면, ‘2018년 전국 다문화가족 실태조사’[7]에서 다문화 청소년의 학교 부적응 이유 중 ‘외모가 다르기 때문’이 전체 10.3%였으며, 특히, 12~14세 청소년의 23.8%가 외모 차이로 인한 학교 부적응을 경험하는 것으로 나타났다. 이런 외모와 관련된 겉모습에 대한 만족감인 신체만족도는 다문화 청소년에게서 자아존중감과 정적인 관계로 나타났다[9]. 가족 환경 요인인 다문화가정에서 부모의 긍정적 양육 태도(감독)는 자아존중감 형성에 긍정적 영향을 끼치며, 부정적 양육태도(방임)는 우울을 증가시키는 것으로 나타났다[10]. 따라서 다문화 초기 청소년의 자아존중감 향상을 위해서는 신체만족도와 같은 개인적 요소와 가족이나 다문화 요인 등의 환경적 요소에 대한 고찰이 필요하다.

아동 · 청소년을 대상으로 자아존중감에 미치는 여러 요인에 관한 연구들을 살펴보면, 성별[11, 12], 연령[11, 12, 13], 신체만족도[9] 등의 개인 요인, 청소년 · 부모의 한국어 능력[14, 15], 부모의 양육 태도[2, 10] 등의 가족 요인, 그리고 부모의 국적이나 민족 등의 다문화 요인[16, 17]에 대한 관계나 영향 요인을 횡단적으로 비교한 연구가 대부분이었다. 횡단 연구로는 시간의 흐름에 따른 변화를 파악하기 어렵고, 대상자의 변화과정과 앞으로의 변화에 대한 예측이 거의 불가능하므로[18], 다문화 초기 청소년들의 자아존중감의 변화 추이를 알아보고, 발달단계 변화에 따른 적응력을 향상시키기 위해서 이에 대한 종단 연구가 필요하다. 또한, 아동 · 청소년기 자아존중감에 대한 종단 연구[19] 결과에서 어느 한 발달단계에서 상대적으로 높은(낮은) 자존감을 가진 개인은 수십 년 후에도 상대적으로 높은(낮은) 자존감을 가질 가능성이 높고, 높은 자존감은 삶의 전 영역에서 성공과 웰빙을 전향적으로 예측한다고 하였다. 즉, 자존감이 실제 세계에 중요한 영향을 미친다는 증거가 증가함에 따라 자존감 향상은 사회적으로 상당한 의미가 있다[19]는 점과 민족마다 차이가 있다[17]는 점을 고려하여 우리나라 다문화 청소년의 자아존중감에 대한 영향 요인을 시간의 흐름에 따라 파악해 보는 것은 다문화 초기 청소년들의 자아존중감 향상에 도움을 줄 수 있을 것이다. 다만, 선행된 종단연구는 시간에 따른 자아존중감의 변화[4, 19]에 초점을 맞추거나 학교 적응[9, 10]이나 또래 · 교사 관계 등의 학교 변인[13]에 초점을 두어 다문화 청소년의 개인적 특성이나 다문화적 특성을 충분히 확인하기는 어려웠다. 그러므로 다문화 청소년의 개인적 특성이나 다문화적 특성에 초점을 맞춰 자아존중감 변화에 영향을 미치는 요인을 살펴볼 필요가 있다.

따라서 본 연구는 다문화 청소년 패널조사 자료를 이용하여 선형혼합모형(Linear Mixed Model, LMM) 분석을 통해 다문화 청소년의 자아존중감 변화 추이를 살펴보고자 한다. LMM은 경시적 자료(longitudinal data)의 시간 경과에 따른 개별 변화, 즉 시간을 종속변수의 예측변수로 고려할 수 있다. 이러한 장점 때문에 최근 경시적 자료를 이용한 선형혼합모형 연구가 다양하게 이뤄지고 있다[20]. 그러므로, 본 연구는 다문화 청소년의 자아존중감 변화에 영향을 미치는 요인을 시간의 흐름에 따라 확인하여, 향후 다문화 청소년이 초기 청소년기 변화에 적응하도록 돕는 자아존중감 향상 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 제공하고자 한다.

2. 연구목적

다문화 청소년의 시간의 흐름에 따른 자아존중감에 영향을 미치는 요인들의 변화를 확인하고자 하며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

1. 연구설계

본 연구는 한국청소년정책연구원에서 실시한 「다문화 청소년 패널조사」의 데이터 중 2차년도(초등학교 5학년), 4차년도(중학교 1학년) 및 6차년도(중학교 3학년)의 자료를 이용하여 다문화 청소년의 시간의 흐름에 따른 자아존중감의 변화를 확인하고 자아존중감의 변화에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위한 이차자료분석 연구이다.

2. 연구대상

본 연구는 한국청소년정책연구원의 2011년부터 2018년도까지 다문화 청소년 패널조사(Multicultural Adolescent Panel Study, MAPS) 자료 중 자아존중감에 대한 2차년도, 4차년도, 6차년도 자료인 초등학교 5학년(초5), 중학교 1학년(중1) 및 중학교 3학년(중3) 자료를 이용하였다. MAPS는 16개 시도의 초등학교를 기준으로 층화확률비례 방법을 적용하여 패널을 구축하고 배경, 다문화적 특성, 개인 특성, 그리고 환경 특성의 네 가지 영역에 해당되는 변인에 대해 CAPI (Computer Assisted Personal Interviewing) 기법을 활용하여 시스템을 구축하고 설문 조사를 진행하였다[21]. 2012년 당시 다문화 청소년(초5)은 1,635명이었으나, 코딩 에러(n=1)와 중1과 중3 두 시기 모두 결측치가 있어 초5의 정보만을 제시하는 경우(n=251) 정확한 연구결과 도출에 제한이 있으므로 이를 제외한 총 1,383부(4,149 cases)를 분석에 사용하였다(Figure 1). 표본수는 다변량분석 시 설문지 문항 수의 5~10배가 적정하다는 Nunnally [22]가 제시한 내용을 근거로 산출했을 때, 2~6차년도 49~59문항[21], 총 165문항으로 825~1,650명이 필요하므로 표본크기가 충족되었다. 또한 다문화 청소년 패널조사 자료는 이차자료로 연구대상자 선정이 적절하고, 익명성과 기밀성이 보장되는 자료로 연구자가 소속된 대학의 생명윤리심의위원회에서 심의면제 승인을 받은 후(CUPIRB-2020-01-012) 연구를 진행하였다.

Figure 1 Data selection flowchart. Click for larger image

3. 연구도구

다문화 청소년의 시간의 흐름에 따른 자아존중감의 변화에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 다문화 청소년 패널조사 자료(MAPS)[21]에 기반하여 일반적 특성 요인으로는 성별, 연령, 어머니 학력, 아버지 학력, 어머니의 출신 국가, 어머니의 한국어 말하기 능력, 한국어 쓰기 능력, 한국어 읽기 능력, 한국어 듣기 능력 및 한국어 능력 평균이 포함되었다. 그 외 척도들은 다문화 청소년 패널자료(MAPS)에서 정의한 요인과 문항 내용[21]에서 발췌한 것으로 다음과 같다.

4. 자료분석

수집된 자료는 SPSS/WIN 25.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며. 대상자의 특성과 자아존중감 변화의 추이 분석은 선형혼합모형(Linear Mixed Model, LMM)으로 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 2012년(초5) 자료를 기반으로 분석하였다. 3개년도 자료의 자아존중감의 변화에 유의미한 차이가 있는지 확인하기 위하여 one-way ANOVA와 사후 검정으로 Bonferroni post-hoc test를 사용하였고, box-plot을 이용하여 시각적으로 그 변화를 구현하였다. 자아존중감의 시간적 변화를 설명하는 영향 요인으로 구성된 최적의 모델을 구현하기 위하여 다음과 같은 선형혼합모형 분석을 실시하였다. 첫 번째로, 변수들에 대해 탐색적 자료분석(exploratory data analysis), 결측치 분석(missing data analysis), 변수 내 상관관계 및 변화 경로 탐색(trajectory)을 확인하였다. 또한, Null model 분석을 통하여 급내상관(Intra-Class Correlation, ICC)이 1% 초과인 것을 확인하여, LMM을 실행하기 위해 요구되는 기본적인 조건에 위배되지 않음을 확인하였다.

LMM의 기본적인 틀을 선정하기 위하여 fixed model과 random model의 Akaike Information Criterion (AIC)와 Baysian Information Criterion (BIC)를 비교하였으며, 상대적으로 낮은 AIC 및 BIC 값을 보이는 random model을 기반으로 적합 모델을 구축하기로 결정하였다. 다음으로, 자아존중감의 시간에 따른 변화에 미치는 유의미한 독립변수들을 선별하기 위하여 일변량분석(univariate analysis)을 실시하였다. 정밀한 함수 관계를 추정하고자 하는 것이 아니라 전반적인 함수의 특성을 파악하기 위해[20] 일변량 분석 결과에서 유의 수준 <.15를 기준으로 하였다. 그 결과, 시간, 학생 성별, 학생의 만 연령, 어머니 한국어 쓰기 능력, 어머니 출신 국가, 아버지 출신 국가 및 부모의 양육 태도(감독), 총 7개의 변수가 통계학적으로 유의미하여 이를 full model에 적용하였다. Full model에서는 유의 수준 <.05를 기준으로 가장 유의하지 않은 변수들을 하나씩 제거(backward elimination)하는 과정을 거쳐 최저값의 AIC 및 BIC를 가지는 모델을 최종모형으로 선정하였다. 즉, full model을 시작(AIC 4,582.17, BIC 4,770.89)으로 AIC, BIC 값을 비교하면서, 후진 제거법을 실시한 결과 AIC 4,574.96, BIC 4,700.77로 가장 적은 값을 보이는 최종모형을 선정하였다.

1. 대상자의 일반적 특성

대상자의 성별은 여자가 707명(51.1%)로 남자 676명(48.9%)보다 다소 많았고, 연령(만)은 평균 10.98세로 범위는 9세부터 13세까지이다. 대상자의 어머니 647명(46.8%)과 아버지 652명(50.7%)의 학력은 고졸이 가장 많이 차지하였으며, 일본 출신 어머니가 34.1%로 전체 출신 국가에서 가장 많았다. 어머니의 한국어 능력 평균 점수는 3.14점(최고 4점)이며, 말하기(798명, 60.0%), 쓰기(697명, 52.4%), 읽기(751명, 56.4%), 듣기(742명, 55.7%)로 모든 영역에서 ‘잘하는 편’임을 보였다. 대상자의 자아존중감과 신체만족도의 평균 점수는 각각 3.17점(최고 4점)과 2.43점(최고 4점)으로 나타났다. 부모의 양육 태도(감독)와 양육 태도(방임)의 평균 점수는 3.23점과 2.17점이었다(Table 1).

Table 1 General Characteristics at Baseline† (N=1,383) Click for larger image

2. 자아존중감의 시간에 따르는 변화

다문화청소년의 자아존중감은 초5 (M=3.16, SD=.55), 중1 (M=3.20, SD=.54), 중3 (M=3.14, SD=.55) 모두 3점 이상의 점수를 기록하였다. Figure 2는 3개년도의 자아존중감 변화를 나타낸 그래프이며, one-way ANOVA 결과 통계학적으로 3개 년도의 자아존중감 결과에 유의미한 차이가 있음이 밝혀졌다(F (2, 4146)=3.6, p=.028). Bonferroni post-hoc test 결과 중1의 자아존중감 점수가 중3보다 통계학적으로 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다(p=.023). 초5와 중1 (p=.368), 그리고 초5와 중3 (p=.781)은 유의미한 차이를 보이지 않았다.

Figure 2 Changes of self-esteem over the three times periods. Click for larger image

3. 대상자의 자아존중감 영향요인의 예측모형

시간에 따른 자아존중감의 변화에 미치는 영향요인에 대한 최종 모형은 Table 2와 같다. 최종 모형(95% 신뢰구간)에서 자아존중감의 유의미한 예측변수는 학생 성별, 학생의 나이(만), 어머니의 한국어 쓰기 능력, 필리핀 및 일본 출신 어머니로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 자아존중감은 성별에서는 여학생이 남학생보다 0.04만큼(t=-2.39, p=.017), 대상자의 나이와 어머니의 한국어 쓰기 능력이 증가하는 경우 각각 0.01 (t=-2.53, p=.011), 0.03(t=-2.52, p=.012)만큼 시간이 지남에 따라 감소하는 것으로 나타났다. 어머니가 필리핀 출신이거나 일본 출신인 경우 어머니가 한국 출신인 것에 비하여 자아존중감은 시간이 지남에 따라 각각 0.04만큼 유의하게 감소하는 것으로 나타났다(t=-2.02, p=.043; t=-2.26, p=.024).

Table 2 Final Model for Changes of Self-esteem Over time with Factors Click for larger image