1. 연구의 필요성

우리나라는 북한이탈주민 3만 명 시대를 맞이하게 되었으며, 이와 함께 10대에서 20대 탈북청소년의 수는 2018년 12월에 12,844명으로 증가하게 되었다[1]. 탈북청소년의 입국유형도 다양해지면서 중국출생 탈북청소년과 직계가족을 동반하지 않은 채 홀로 입국하는 무연고 탈북청소년의 수도 증가하는 추세이다[2]. 그러므로 국내에 입국한 탈북청소년은 양적확대의 의미뿐만 아니라 성공적인 정착을 위해서 해결해야 할 과제를 시사하고 있으며, 특히 남한 정착에 있어서 이들의 학교생활은 인성발달 및 진로방향에 영향을 주고 올바른 성인으로 성장하기 위해 중요한 적응영역으로 볼 수 있다.

탈북청소년의 재학실태를 살펴보면 2005년 초 · 중 · 고 정규학교에 재학한 수가 421명 정도였으나, 2019년에는 2,531명으로 6배 이상 급격히 증가하였다[3]. 학업중단율은 2019년 초등학교의 1.4%에 비해 중학교 3.2%, 고등학교 4.7%로 중 · 고등학생의 학업중단율이 초등학생보다 높게 나타났다[3]. 이와같이 탈북청소년의 재학률은 증가되었으나 학년이 올라갈수록 학업중단율이 높아지는 것을 알 수 있다.

청소년의 학교중도탈락의 이유에 대해 가장 중요한 변인으로 자아존중감을 설명하고 있으며 자아존중감이 높을수록 학교중도탈락 위험이 감소하는 것으로 보고하고 있다[4]. 자아존중감은 자신의 가치에 대한 평가로서 지속적으로 변화될 수 있으며, 특히 청소년기에 자신의 가치에 대한 평가가 재조정된다면 학교적응 뿐만 아니라 청소년의 과업성취에 도움이 될 것으로 여겨진다. 그러나 탈북청소년의 경우 신체가 평균보다 왜소하여 남한사회에 편입된 후에 신체적 차이 때문에 열등감과 소외감 등 부적응을 경험하는 경우가 많아[5] 자아존중감 저하를 더욱 유발할 수 있으며 정신건강과 대인관계에도 부정적인 요인이 될 수 있다. 또한 탈북청소년 중에서 정치사상적 외상과 가족의 죽음목격 및 이별 등과 같은 가족과 연관된 외상을 경험한 경우 정신 심리적 장애를 가지고 있기도 하며[6]. 남한 청소년에 비해 외상 후 스트레스와 정신증 수준이 높다[7]. 이처럼 탈북청소년의 경우 탈북과정에서 경험한 외상과 적응의 어려움으로 인해 정신건강의 문제를 야기할 수 있으며, 이러한 정신건강 문제는 건강한 인격체로 성장하는데 우려되는 점으로 여겨진다.

청소년의 삶의 질을 결정하는 요인은 삶의 목적과 방향성의 유무, 자신의 능력과 잠재력의 실현, 자기존중감과 낙관성의 정도가 해당되었으며, 타인과 친밀하게 지내며 효율적인 관계를 형성하는 것 등이 보고되고 있는데[8], 탈북청소년들이 생각하는 행복에 영향을 미치는 요인으로는 지위나 학업성취보다 학교 내의 사회적 관계가 더 큰 영향을 주는 것으로 나타났다[9]. 따라서 탈북청소년의 대인관계의 향상은 삶의 만족에 영향을 줄 수 있으며 자아존중감은 대인관계 형성능력을 높일 수 있는 요인이 된다.

그동안 탈북청소년과 관련된 선행연구로는 조사연구와 질적연구가 대다수를 이루었고, 탈북청소년들의 문제를 제시하거나 제도적 마련을 위해 연구가 이루어져 왔다. 그 밖에 학교적응과 문화적응을 위하여 또래상담자를 대상으로 다문화수용성을 증진시키는 연구[10]와 탈북청소년을 대상으로 자아존중감[11, 12], 정신건강증진[13, 14] 등의 프로그램 개발이나 중재연구가 이루어져 왔다. 그러나 탈북청소년들이 남한생활에서 겪고 있는 청소년 발달과업의 문제들에 대해 직접적으로 개입하여 연구를 진행하는 데는 한계를 가지고 있었으며, 중 · 고등학생들을 대상으로 다양한 중재연구가 이루어지지 않은 실정이다. 이에 Kim [15, 16, 17]의 대인간호중재기법의 중재적 개입을 통하여 탈북청소년의 삶의 질을 증진시키고자 한다.

Kim [15, 16, 17]의 대인간호중재기법(Interpersonal Caring Techniques, ICTs)은 대상자를 향한 사랑과 관심을 바탕으로 제공되는 구체적 돌봄 행위이며, 대상자의 내적인 힘인 자기가치와 자아존중감이 생기게 하고 동기를 유발하여 능숙하게 학습되어 질 수 있도록 기법화하여 중재자의 실무기법으로 제시되었다. 따라서 Kim [15, 16, 17]의 대인간호중재기법의 구체적 지침은 탈북청소년의 자아존중감 향상과 자기의 재발견의 개인적 역량을 강화하는 중재방법이 될 것으로 여겨진다. 또한 자아존중감 향상과 긍정적인 대인관계의 경험은 탈북청소년의 정신 사회적 어려움을 극복 하는데 긍정적 영향을 줄 것으로 짐작된다.

대인간호중재기법을 적용한 선행연구에서는 대인관계 장애가능성이 높은 만성정신질환자에게 사회성을 발달시키기 위하여 활용되었으며, 그 결과에서 대인관계 기능수준과 사회적 기능수행태도의 향상에 효과를 나타내었다[15, 18, 19]. 또한, 정신건강에 취약한 여자고등학생을 대상으로 실시한 연구에서도 자아존중감, 정신건강, 희망, 삶의 질 향상을 나타내었다[20].

따라서 본 연구에서는 자아존중감의 손상과 대인관계와 정신건강에 취약할 수 있는 탈북청소년들을 대상으로 대인간호 중재 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증함으로써 중 · 고등학생 탈북청소년들의 삶의 질 증진에 기여하고자 한다.

2. 연구목적 및 가설

본 연구의 목적은 탈북청소년을 대상으로 대인간호중재 프로그램을 개발하고 이들의 자아존중감, 정신건강, 대인관계, 삶의 질에 미치는 효과를 검증하는데 있다.

1. 연구설계

본 연구는 탈북청소년을 대상으로 대인간호중재 프로그램의 효과를 검증하는 유사 실험연구로 비동등성 대조군 전 · 후 설계(non-equivalent control group pretest-posttest design)이다.

2. 연구대상 및 자료수집

본 연구대상자는 B광역시 · P시 · S특별시에 있는 대안학교와 교회에 다니는 탈북청소년이며, 실험군은 B광역시에 있는 탈북청소년 중 캠프에 참여할 의사가 있는 학생들을 선정하였고, 대조군은 B광역시 · P시 · S특별시에 있는 탈북청소년을 대상으로 하였다. 실험중재의 확산을 방지하기 위하여 한 기관에서 실험군과 대조군을 동시에 선정하지 않았다. 모집과정은 연구자가 대안학교와 교회 담당자의 협조를 받아 직접 방문하여 프로그램을 설명한 후 참여희망자를 모집하였으며, 참여의사를 밝힌 대상자는 학부모의 참여 동의가 있는 경우에 연구대상자로 선정하였다. 구체적인 선정기준은 다음과 같다.

연구에 필요한 예상 표본 수는 만성정신질환자를 대상으로 중재 프로그램을 실시 후 대인관계에 효과를 나타낸 선행연구[21]에 근거하여 G^*Power 3.1.2 프로그램을 사용하였다. 연구분석에 사용될 t 검정에서 유의수준 .05, 효과크기 .80, 검정력 .80으로 설정하여 t 검정에 필요한 최소표본 수를 산출한 결과 집단별 21명으로 총 42명이 산정되었다. 실험 도중 탈락률은 20%를 예상하여 실험군과 대조군 각각 25명씩 총 50명을 대상으로 연구를 진행할 계획이었으나 연구진행과정에서 대안학교 특성상 학기 중에는 기숙사생활을 하고 방학에는 본가로 가는 상황으로 인해 개학시점에 연구를 진행하게 되어 모집이 다소 어렵게 되었다. 그러므로 참여 의사를 밝힌 38명(실험군 20명, 대조군 18명)이 연구대상자로 참여하였고, 사후 검사를 하지 않은 대조군 2명은 분석대상에서 탈락함으로써 최종 연구대상자 수는 총 36명(실험군 20명, 대조군 16명)이었다.

3. 연구도구

4. 연구진행

1) 프로그램 개발과정

(1) 탈북청소년을 위한 대인간호중재 프로그램의 이론적 기틀

본 연구에서는 Kim [15, 16, 17]의 대인간호중재기법 모형을 적용하여 프로그램의 이론적 기틀을 개발하였다. Kim [15, 16]의 대인간호중재기법은 사회활동과 대인관계의 장애로 인하여 타인과 원만한 관계를 맺지 못하고 사회적으로 고립된 만성정신질환자의 사회성을 발전시키기 위하여 환자-간호사간의 치료적 의사소통의 구체적인 기법으로 개발하였다. Kim [15, 16]의 대인간호중재기법은 대상자의 내적인 힘인 자기가치와 자아존중감이 생기게 하고 동기를 유발하여 자기의 재발견에 대한 역량을 강화하게 한다. 근거 이론적인 접근을 통해 도출된 대인간호중재기법은 만성정신질환자에게 적용하였을 때 자기간호가 촉진되고 대인관계, 사회적 기능이 향상된 결과를 보였다[15, 18, 19]. 또한 Kim [15, 16]의 대인간호중재기법을 기반으로 영적 지지를 포함한 통합적 전인적인 프로그램을 개발하여 정신적으로 취약한 청소년에게 적용한 연구에서도 자아존중감, 정신건강, 희망, 삶의 질이 향상된 결과가 검증되었다[20]. 이러한 선행연구를 토대로 정신사회적으로 취약할 수 있는 탈북청소년을 대상으로 Kim [15, 16, 17]이 제시한 10가지 대인간호중재기법의 적용은 탈북청소년의 자기가치를 발견하도록 하여 자아존중감의 향상과 대인관계, 정신건강에도 긍정적 영향을 줄 것으로 예견할 수 있다. 또한 대인간호중재기법의 적용은 의사소통 과정에서 대상자의 표현역량이 강화되며, 인간관계를 통해 무엇을 하고자 하는 동기를 유발하여 탈북청소년의 삶의 질이 증진될 것이라는 개념으로 그 틀을 구성하였다(Figure 1). 대인간호중재기법의 10가지 기법으로는 알아봐줌, 동참함, 공유함, 적극적 경청, 칭찬함, 동행함, 안위함, 희망 불어넣어줌, 용서를 구하거나 용서함, 수용함이 포함된다.

Figure 1 A conceptual framework of this study based on the interpersonal caring technique model of Kim Susie (2002). Click for larger image

본 연구에서 탈북청소년의 자아존중감 증진을 위하여 마음을 파악하고 적극적 관심을 표현하는 알아보기의 기법을 활용하였으며, 상대방의 장점 및 잠재력, 긍정적인 면을 인정하고 칭찬해 줌으로써 자신감을 갖게 하는 칭찬하기 기법을 적용하였다. 또한 삶의 질 증진을 위하여 적용한 공유함은 시간과 경험, 생각, 삶을 함께 나누는 기술이며, 대인관계의 범위를 넘어 선한 행위를 나누는 행위로써 상대방에게 고마움을 가지게 하고 상대방을 가까이 느끼게 하는 인지적인 심리적 변화를 경험하도록 활용하였다. 적극적 경청은 언어적 비언어적인 부분을 포함하여 진지한 태도와 자세로 주의를 기울이는 기술이며. 자신을 중요하고 귀한사람으로 대해준다는 느낌을 통해 고마움을 느끼게 하는 인지적 변화를 가져올 수 있다는 점에서 삶의 만족도에도 영향을 줄 수 있다. 희망 불어넣기란 언제든지 가까이에서 힘이 되어주며, 희망을 줄 수 있는 성공적인 사례를 알려주는 기법으로 대상자는 새로운 가능성과 무엇인가 할 수 있겠다는 창조적인 의욕을 경험하게 되므로 삶의 질에 긍정적 변화를 줄 수 있을 것으로 본다.

이와 같이 대인간호중재기법은 대상자와의 관계에서 언어적 · 비언어적인 의사소통 과정을 포함하여 10가지 기법을 통해 인간관계를 경험하는 상호성의 특성을 가지고 있으며, 선행연구에서 나타난 결과를 근거로 탈북청소년의 자아존중감, 대인관계, 정신건강의 향상과 삶의 질 증진에 긍정적 영향을 줄 수 있을 것으로 사료된다.

(2) 대인간호중재 프로그램 내용구성 및 제작

프로그램 내용과 진행절차는 전문가의 자문과 내용타당도 검토를 거쳤으며 예비조사를 실시하였다. 프로그램내용 구성은 변수별로 Kim [15, 16, 17]의 대인간호중재기법 10가지를 중심으로 연구자가 대상자에게 중재행위로써 적용하여 각 회기별 주제를 정하였다. 대상자의 자아존중감 증진을 위하여 ‘자기소개하기’와 ‘나를 발견하기’의 주제로 알아봐 줌, 칭찬함 기법을 활용하였으며, 정신건강을 위하여 ‘나를 변화시키기’, ‘스트레스 날리기’의 주제로 안위함, 용서를 구하거나 용서함의 기법을, 대인관계 증진을 위하여 ‘신뢰와 마음열기’, ‘공감하기’의 주제로 동참함, 공유함, 수용함, 기법을, 삶의 질 증진을 위하여 ‘꿈 넘어 꿈’, ‘자기관리하기’의 주제로 희망불어 넣어줌, 공유함과 적극적 경청 기법을 활용하였다. 대인간호중재 프로그램은 8가지 주제를 선정하여 1회 120분씩 총 8회의 회기로 구성하였으며 각 회기마다 3단계로 나누어 도입단계에서 마음열기와 주제에 대한 이해를 위해 주제의 필요성과 예화로 구성하였으며 전개단계에서 강의, 활동지 작성과 발표, 집단 활동으로 구성하였고, 정리단계에서는 과제물 설명과 목표평가하기로 구성하였다.

교육매체는 탈북청소년이 선호하는 게임, 창의적 작품제작, 영상편지, 활동지 등 다양성을 고려하였다. 프로그램 실시는 단기 프로그램의 효과를 위하여 전체 프로그램 중 캠프형식을 포함하도록 구성하였으며 프로그램 장소는 안전하고 대상자들의 공감대를 높일 수 있는 리조트와 학교를 병행하도록 하였다. 평가도구는 프로그램에 대한 효과 검증 질문지로써 매회 소감문을 작성하고, 전체 프로그램 실시 후 만족도를 실시하도록 구성하였다. 프로그램에 대한 전문가 자문과 내용타당도 검토는 이론전문가용과 현장전문가용으로 나누어 질문지를 배포하여 평가하였다. 자문위원으로는 정신간호학 교수 2인, 탈북청소년 대안학교 교사 1인, 통일 관련 간사 1인, 캠프운영경험자 1인, 정신건강간호사 2인으로 구성하여 자문을 구하였고, 내용은 프로그램 전체 목적과 회 차별 목표에 대한 적합성을 검증하여, 내용타당도 계수(Content Validity Index, CVI)에서 모두 0.8점 이상으로 나타났으므로 프로그램의 타당도를 확보하였다. 예비조사 실시는 면담에 동의한 탈북청소년 2명에게 사전 설문지를 주어 설문지의 내용이해와 어휘의 어려움, 시간의 적절성을 확인하였고, 전체 연구의 진행에 있어 프로그램의 명료성과 객관성을 위하여 1회 차부터 3회 차, 5회 차 프로그램을 예비실시 후 면담을 통해 수정 · 보완하였다.

최종 개발된 프로그램의 각 회기별 주제와 구체적인 내용구성은 다음과 같다(Table 1).

Table 1 Contents of Interpersonal Caring Program Click for larger image

1회기는 ‘오리엔테이션 및 자기소개하기’를 주제로 프로그램에 대한 기대와 구성원 간 친밀함을 목표로 하여 도입단계에서는 이름표와 일정표를 나누어주고 전체 오리엔테이션 실시와 조 구성을 실시한다. 프로그램 안내와 동의서, 사전설문지를 작성한 후에 대표한명을 선정하여 다짐선서식을 실시하고, 또래관계 형성을 위하여 대상자의 나이와 성별을 고려하여 한 조에 학생 5명으로 4개조를 구성하며 멘토의 나이를 적절하게 배정하여 개별적 접근이 용이하도록 하였다. 활동단계에서는 자신이 직접 제작한 옷에 대해 설명하고, 별명과 함께 자기소개를 한다. 다른 학생에게는 발표한 학생에 대해 별명과 장점, 알게 된 사항들을 이야기하도록 하여 알아봐 줌 기법을 적용한다. 정리단계에서는 프로그램의 소감과 평가를 작성하도록 구성하였다.

2회기는 ‘신뢰와 마음열기’를 주제로 구성원간의 신뢰와 고마움, 자신의 신체적 소중함을 가지도록 목표를 설정하고 게임을 통해 의견을 나누고 수용하며 협력하도록 한다. 도입단계에서는 안전교육과 게임수칙을 설명하고 4개 조를 구성하여 몸풀기 댄스를 실시한다. 활동단계에서는 게임과 합창을 하며 서로를 격려하는 시간을 가지고 느낀 점을 말하도록 하여 동참함, 공유함, 수용함 기법을 적용하고 정리단계에서는 팀별 시상식과 프로그램의 소감과 평가를 작성하도록 구성하였다.

3회기는 ‘공감하기’를 주제로 하여 자기이해와 공감능력 향상을 목표로 짝지와의 공감적 의사소통을 실천하게 하여 함께 과제를 작성하고 발표하게 한다. 도입단계에서는 예화를 통해 공감하기의 필요성을 이해하도록 하며 활동단계에서는 반영적 경청에 대한 강의와 연습을 실시하고 저번 시간에 인연 맺기에서 만났던 사람을 기억하도록 하여 짝지를 정해준다. 짝지와 자유산책을 하면서 그동안 속상했던 일을 나누고 활동지를 작성한 후 발표하도록 하여 동행하기 기법을 적용한다. 정리단계에서는 공감하기 베스트 시상식과 프로그램의 소감과 평가를 작성하도록 하였다.

4회기는 ‘나를 변화시키기’를 주제로 어려운 문제에 대한 새로운 가능성과 관계회복을 목표로 도입단계에서는 가족과 선생님이 보내준 사랑의 영상편지를 보여주어 주위의 관심과 지지를 알게 하고, 활동단계에서는 탈북경험자의 상처극복과 용서하는 삶에 대한 특강을 듣고 용서하기와 용서받고 싶은 것에 대해 자신에게 편지를 쓰고 느낌 나누는 시간을 가짐으로 용서를 구하거나 용서함의 기법을 적용하고 정리단계를 가진다.

5회기는 ‘꿈 넘어 꿈’을 주제로 가치있는 삶과 꿈에 도전하는 것을 목표로 2분 스피치 시간으로 구성하였다. 도입단계에서는 성공적인 꿈을 이룬 후 다른 사람을 위해 헌신한 예화를 통해 마음열기 시간을 가지며, 활동단계에서는 조별 발표를 통해 공유함과 적극적 경청 기법을 적용하고 정리단계를 가진다.

6회기는 ‘스트레스 날리기’를 주제로 자신의 정신건강의 이해와 스트레스 관리방법을 터득하여 마음을 편하게 하는 것을 목표로 정신건강 강의와 ‘나 전달법’, ‘이완훈련’으로 구성하였다. 도입단계에서는 스티커 게임을 통해 다른 사람이 나를 어떤 성향으로 보는지를 알게 하는 시간을 가지며, 활동단계에서는 스트레스가 있을 때 신체의 반응이 무엇인지와 대처방법인 이완훈련을 설명하고 ‘나 전달법’에 대해 설명한 후 자신의 상황을 적용하여 발표할 때에 안위함의 기법을 적용하고 정리단계를 가진다.

7회기는 ‘나를 발견하기’를 주제로 자아존중감 향상을 목표로 자문자답지를 활용한다. 도입단계에서는 자기의 강점과 자랑스러운 점을 이해하고 강점을 찾아야 하는 이유를 설명하며, 활동단계에서는 나의강점 찾기 표를 이용하여 자신의 강점을 찾고 나의 성격 찾기 표를 이용하여 자신의 성격을 체크한 후 발표하도록 하여 칭찬함 기법을 적용하고 정리단계를 가진다.

8회기는 ‘자기관리하기’를 주제로 하여 책임감 있는 생활태도를 목표로 자기관리계획표를 작성하게 한다. 도입단계에서는 1분 시간 맞추기 게임을 통하여 적은시간이라도 소중함을 알게 하고 활동단계에서는 시간 관리의 필요성과 시간관리 강의 및 자신의 낭비되는 생활습관과 우선순위표, 일일계획표를 작성하여 변화할 수 있는 동기를 줌으로서 희망 불어넣어줌 기법을 적용하였다. 정리단계에서는 제작한 캠프참여 활동 동영상을 보여주고 수료증과 기념품 증정과 멘토와의 인사하는 시간을 가지며 수료식을 실시하고 프로그램의 소감과 전체 프로그램 성취도와 만족도 평가 후 사후 설문지를 작성하도록 구성하였다.

5. 자료수집

본 연구의 자료수집기간은 2016년 8월 27일부터 2016년 9월 8일까지였으며, 사전 조사, 프로그램 적용, 사후 조사로 이루어졌다. 연구절차의 승인을 위하여 해당기관의 담당자에게 연구의 목적과 방법을 설명하였으며, 대상자 중 18세 이하의 미성년자인 경우 보호자 또는 법정대리인에게도 연구의 목적과 방법을 설명하여 협조와 동의를 구했다. 본 연구자가 실험군과 대조군에게 연구의 목적과 내용을 설명하고 서면동의를 한 대상자에게 일반적 특성과 사전 조사를 실시하였다. 실험군은 대조군의 사전 조사가 끝난 후 프로그램 8회 차를 실시하였으며 마친 직후 사후 조사를 실시하였다. 대조군은 8월 27일 사전 조사를 실시하고 대상자가 모이는 9월 2일과 9월 8일에 사후 조사를 실시하였다.

6. 윤리적 고려

본 연구는 고신대학교 기관생명윤리위원회로부터 1차승인(KU IRB NO. 2016-0088)과 2차승인을 받았으며(KU IRB NO. 2018-0027), 사용한 도구는 개발자에게 도구사용승인을 받았다. 연구대상자에게는 연구목적, 필요성, 방법, 기간 등에 대해 설명하고, 연구과정 중이라도 언제든지 참여를 철회할 수 있음을 알려주고, 서면동의서를 받았으며, 연구에 동의하지 않더라도 불이익을 받지 않을 것을 설명하였고, 프로그램 시에 시행한 촬영물은 연구목적으로만 사용될 것을 설명하고 동의를 구한 뒤에 시행하였다. 본 연구의 대상자인 실험군과 대조군 모두에게 참여에 대한 감사의 뜻으로 소정의 선물을 제공하였다. 수집된 자료는 3년 동안 보안이 유지된 안전한 장소에 보관하고 이후에는 파쇄 또는 소각하여 폐기하고 전자기록물은 복원이 불가능한 방법으로 영구삭제 할 것이다. 대조군에게는 윤리적 측면을 고려하여 실험군의 프로그램 일정이 마친 후 프로그램의 내용과 방법을 소책자로 제작하여 대안학교와 교회담당자에게 설명하고 학생들에게 활용해 줄 것을 권유하고 책자를 전달하였다.

7. 자료분석

본 연구에서 수집된 자료의 분석은 IBM SPSS 20.0 (SPSS Korea, Data Solution Inc) 프로그램을 이용하였다. 실험군과 대조군의 일반적 특성은 실수와 백분율, 일반적 특성에 대한 동질성 검증은 χ² test, Fisher's exact test로 분석하였다. 프로그램을 실시하기 전 실험군과 대조군 간의 자아존중감, 정신건강, 대인관계 및 삶의 질 정도에 대한 정규분포를 Kolmogorov-Smirnov 로 분석하였고, 모든 변수가 정규분포 하는 것으로 나타나(W=.15~.20, p=.074~.200), 동질성 검증은 Independent t-test로 분석하였다. 가설검증은 Paired t-test, Independent t-test로 분석하였다.

1. 실험군과 대조군의 일반적 특성에 대한 동질성 검증

실험군과 대조군의 일반적 특성에 대한 동질성 검증결과는 두 군 간에 통계적 유의한 차이가 없었으므로 동질성이 확인되었다. 나이에서는 13세에서 20세가 19명(95.0%)으로 대부분을 차지하였으며, 성별은 여자가 55.0%, 학업상태는 대안학교 및 검정고시 준비가 75.0%, 한국거주기간은 3년 미만이 45.0%, 3국 거주기간은 3년 미만이 60.0%, 한국에서의 어려운 문제는 경제적 문제가 43.0%로 가장 많은 비율을 나타내었다(Table 2).

Table 2 Homogeneity Test of General Characteristics of Subjects (N=36) Click for larger image

2. 실험군과 대조군의 실험처치 전 종속변수에 대한 동질성 검증

실험군과 대조군의 실험 전 종속변수인 자아존중감, 정신건강, 대인관계, 삶의 질에 대하여 실험처치 전 동질성을 검증한 결과 자아존중감의 실험군 평균점수는 31.40±3.79점, 대조군은 30.81±5.24점으로 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=0.39, p=.699). 정신건강의 실험군 평균점수는 15.90±14.68점, 대조군의 평균점수는 23.31±20.87점으로 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=−1.25, p=.220). 대인관계의 실험군 평균점수는 71.10±9.84점, 대조군은 72.38±12.15점으로 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=−0.34, p=.730). 삶의 질의 실험군 평균점수는 137.55±20.46점, 대조군의 평균점수는 131.88±21.75점으로 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=0.80, p=.427). 따라서 두 군 간에 유의한 차이가 없어 동질한 집단으로 확인되었다(Table 3).

Table 3 Homogeneity Test of Dependent Variables before Intervention of Subjects (N=36) Click for larger image

3. 대인간호중재 프로그램의 효과

가설검증결과는 Table 4와 같다.

Table 4 Differences of Dependent Variables of Subjects (N=36) Click for larger image